最近的一项研究显示，芬兰一所国际学校的学生在衡量社交媒体和在线新闻数字素养的任务方面明显优于美国学生。研究人员认为，这可能是由于芬兰语和国际学士学位课程与美国体系和课程相比，促进学生批判性思维技能的不同方式。这项研究的结果发表在4月份的国际教育研究期刊上。
批判性思维是21世纪的技能，被认为是当今学生驾驭信息时代和未来工作生活的必要条件。
但教育系统如何鼓励这些技能的发展?
在最近的一项研究中，衡量数字媒体素养的任务是在芬兰的一所国际学校进行的，以考虑批判性思维技能的有效性和转移。研究中使用的任务工具是斯坦福大学历史教育小组早些时候制定的，旨在确定年轻人询问“谁是信息背后的人”的程度?并且'证据是什么?'在从现实世界在线情况中获取的场景中。
斯坦福大学研究人员在2016年冬季发布的执行摘要得到了全球主要新闻媒体的广泛报道，因为它与“假新闻”现象的出现以及斯坦福研究人员将美国学生的表现描述为'沮丧'和'惨淡'。
“许多国际网点将美国学生的成果归结为他们自己的社会教育环境，我们最近的研究提醒他们反对，”在芬兰图尔库大学进行芬兰研究的Shane Horn和Koen Veermans评论道。
在最近的这项研究中，测量了两个队列：准备进入国际文凭课程计划的前IB队列，以及准备从该计划毕业的单独队列。
虽然毕业的IB2队列仅稍微优于入组前IB队列，但两者的表现均优于斯坦福大学的美国队列，具有统计学意义。
“这项研究主要是为了看看IB项目的进展是否与任务的更好表现相关，正如预期的那样，并且在某种程度上确实发生过。更有趣的是两个队列之间的差异是多么激烈。与美国同龄人的学生表现相比，芬兰，“Shane Horn说。
“几项任务的结果就像是彼此的负面镜像，芬兰的学生在掌握水平上表现达到美国学生在初级水平上的表现，”霍恩解释说。
在考虑结果差异的可能原因时，芬兰教育系统和国际文凭项目在各自的课程中明确促进批判性思维技能的方式成为最重要的。
“美国的课程只是隐含地将批判性思维嵌入到学科课程中，而芬兰语和IB课程在课程中明确地促进了批判性思维技能，并将批判性思维也嵌入到更传统的课程中，”大学研究员Koen Veermans解释说，另一个该研究的研究员在芬兰进行。
例如，国际文凭项目有一个独立的，独特的课程，称为专业知识理论，专为批判性思维技能发展而设计，明确地嵌入课程主题领域。芬兰在批判性思维课程中也有不同的课程，通过他们的课程解决道德问题，教师保留自主权，使他们在主题领域明确提出批判性思维技能的程度。
基于这一研究和其他研究，研究人员建议教育课程在课程中明确地设计批判性思维技能，并在课程中的其他学科中进行。