为了满足当前的数学标准，例如路易斯安那州的《数学学生标准》或《通用核心州标准》，学生仅靠记住做某事已经远远不够。他们必须表现出更深刻的理解，并能够解释“如何”背后的“为什么”。
在卡多教区(LA)的公立学校 (CPPS)，我们的学校种类繁多，近70%的学生在经济上处于不利地位。与其他许多地区一样，课程材料与新标准并不一致，阻碍了我们提高学生成绩的努力，而且课程材料通常缺少创建解决问题的教室所需的任务，规范和惯例。
由于问题是数学教学的基本组成部分，因此迁移到基于问题的课程似乎没有很大的难度，但许多老师(包括我在内)的教学方式并没有达到现在标准要求我们教授的方式。我们不再向学生展示如何解决两个或三个样本问题，然后让他们自己解决10到20个问题。为了帮助他们做好大学和职业生涯的准备，我们需要让他们更深入地思考数学概念，并使他们积极参与有意义的讨论和问题解决。
我们采取了一些策略来帮助教师做出这一转变，以及在此过程中学到的一些经验教训。
收集老师的反馈意见，以确保接受并提高保真度。
采用新标准后，我们购买了新的符合标准的数学课程。但是，由于教师发现它难以使用，因此并未实现它的忠诚度。一年后，我们尝试了另一种更灵活，更易于使用的课程，但由于该课程与我们的标准不完全一致，因此我们的考试成绩仍然持平。
在审查 了路易斯安那州教育部评定为符合1级标准的资源的教学材料后，我们决定尝试使用开放式资源6-8数学，这是由插图数学(IM)编写的开放式教育资源(OER)。事实证明，选择OER是获得老师认可的好方法，这对于任何教学计划的成功都是至关重要的。
为了准备在2018-19 年度被我们的中学采用，我们为教师提供了有关课程的详细信息，包括独立组织(如EdReports.org)的评论。2017年秋天，我们成立了教师委员会并征求反馈。在寒假期间，我添加了从新课程中的课程到本地区范围和顺序文档的链接。在2018年2月的CPPS专业发展日上，我给老师们上了一堂课，然后我们进行了一次活动。我还要求我们的老师在即将到来的春季学期在教室里至少上一堂课，并通过Google表单提供反馈。当我们决定在全区范围内采用该课程时，这些老师的证词提供了很多动力。
提供尽可能多的专业学习。
在2018年6月和7月，我们与IM认证的 主持人举行了为期两天的专业学习课程。使体验如此有效的一件事是，主持人要求教师以老师和学生的身份参加课程。在教师亲自解决问题的过程中，他们对如何准备指导以使学生积极参与数学有了更深入的了解。如果没有这种专业学习方法，我们认为我们不可能转向基于问题的课程。
我们还邀请准专业教育者参加了为时两个小时的新课程讲习班，取得了巨大的成功。在本学年，几位老师告诉我说，我们的准专业人士更多地参与其中，仅仅是因为他们有机会查看和研究材料。
为了提供持续的支持，我们全年提供专业学习。在十月份，我使用Zoom 平台举行了一次全区范围的视频会议。在这一小时的会议中，我们的中学数学老师分享了他们的挑战和成功，这给了我关于未来专业学习主题的想法。在CPPS于2019年1月举行的下一个专业发展日，我们将举办一次小型会议，该会议将根据我们的评估数据，着重在学生苦苦挣扎的领域中加强教师的内容知识。与夏季培训一样，IM认证的主持人也将与我们一起努力。
此外，每个月我们都会提供一个为时两个小时的虚拟课程，以使教师可以更深入地了解每个年级每个课程单元中的数学和例程。
不断变化的数学教室
由于我们的努力，教师现在对数学教室的外观有了不同的认识。他们知道，使学生参与生产性斗争并促进话语和协作以帮助他们发展数学思维能力是有益的。他们看到现实世界中的上下文和联系如何增加学生对数学的兴趣。当我参观教室时，我看到学生在概念和程序之间建立联系，而不仅仅是记住程序。
我意识到作为数学主管，我可能会有偏见，但是我相信数学是我们教的最重要的事情，并且学生通常会通过数学问题解决学习很多有关问题解决的知识。我们的目标不仅是提高数学成绩，而且还帮助学生发展成为生产力公民的技能。通过改用基于问题的课程，并为教师提供进行这一转变所需的资源，我们可以顺利进行。